Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934).

 

    Unidad 5. Teorías pedagógicas en la actualidad.

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934).

Lev S. Vygotsky (Lev Semyonovich Vygotsky) fue un brillante psicólogo del desarrollo de origen soviético. Gran investigador y teórico, Vygotsky aunque tuvo una vida corta, es conocido como el «Mozart de la psicología». El objetivo de toda su vida fue utilizar la metodología marxista para reformular las teorías psicológicas de acuerdo con dicho pensamiento, y abordar los problemas sociales y políticos que enfrenta la nueva nación a medida que pasó del feudalismo al socialismo

Biografía (breve).

Lev S. Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Cuando era niño, Vygotsky leía la Torá. Completó su educación primaria en casa con su madre y un tutor privado, y luego ingresó en la escuela pública por su educación secundaria. Poseyendo una velocidad de lectura y memoria excepcionales, fue un excelente estudiante en todas las materias en la escuela.

Vygotsky se graduó de la escuela secundaria con una medalla de oro a la edad de diecisiete años. Ingresó en la Universidad de Moscú e inicialmente estudió medicina, luego pasó a la ley. Continuó sus estudios autodirigidos en filosofía. Después de graduarse de la Universidad de Moscú, Vygotsky regresó a Gomel para enseñar literatura y filosofía. En Gomel, se casó con Rosa Smekhova y tuvieron dos hijas. Vygotsky estableció un laboratorio de investigación en el Teacher 's College of Gomel.

 Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.

Teoría del desarrollo humano.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distinguía a los hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrarse en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y la fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

Teoría del desarrollo del lenguaje 

Sus teorías sobre el desarrollo del lenguaje describen cómo los niños comienzan a desarrollar el lenguaje y habilidades de comunicación al igual que la voz interior. La teoría del desarrollo del lenguaje de Vigotsky ofrece una explicación plausible a la obtención y utilización del lenguaje. Estas teorías incluyen la etapa primitiva, en la cual el bebé hace sonidos y no piensa en términos de palabras. En la etapa inocente el niño aprende palabras antes de su significado y función. 

En la etapa externa el niño puede asociar palabras a objetos externos como tarjetas. La etapa final es la etapa de crecimiento interior en la cual el niño entra en la última etapa de desarrollo. Los procesos mentales pueden ser completados interiormente sin la verbalización. Un ejemplo sería contar objetos mentalmente en vez de decir los números en voz alta.

Una de las mayores críticas a las teorías de Vigotsky es que separa las ideas de lenguaje y pensamiento. Muchos psicólogos piensan que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan en caminos paralelos en vez de vías diferentes. Por ejemplo, un niño sabe qué es una pelota antes de poder decir la palabra. Un padre puede pedirle a un niño que encuentre la pelota y el niño puede traer el objeto correcto antes de poder decir la palabra "pelota". Esto se opone directamente a la idea de Vigotsky de que la palabra hablada debe ser adquirida antes de que el pensamiento o concepto de pelota pueda desarrollarse.

Teoría Sociocultural.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto están cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Aspectos fundamentales de la teoría.

Las investigaciones científicas de Vygotsky se pueden dividir en tres áreas esenciales que están interrelacionadas e interconectadas:

Desarrollo humano: desarrollo de un ser humano individual. Vygotsky usó el método genético de desarrollo para explicar el crecimiento humano, desarrollando teorías sobre «la zona de desarrollo próximo» y el «andamiaje».

Teoría cultural histórica, es decir, la dialéctica del desarrollo de un individuo y de la humanidad. Vygotsky afirma que el funcionamiento mental superior en el individuo surge de los procesos sociales. También afirma que los procesos sociales y psicológicos humanos están moldeados fundamentalmente por herramientas culturales o medios de mediación. Utiliza los términos «mediación» e «internalización».

Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en ontogénesis y filogénesis, es decir, a nivel de desarrollo individual y a nivel de desarrollo humano. Utiliza el término «herramientas psicológicas». Vygotsky estudió el origen y el desarrollo de funciones mentales superiores y las dificultades de aprendizaje y el desarrollo humano normal.

Según Vygotsky, los niños aprenden internalizando los resultados de las interacciones con los adultos. El primer concepto importante que desarrolló es la «zona de desarrollo próximo».

Conceptos Característicos.

 Vygotsky creía que los educandos pueden aprender de sus maestros y compañeros, y ya sea un profesor o los compañeros pueden desempeñar el papel de “el otro más experto”. Pon a los educandos más inteligentes con los menos inteligentes para asegurar de que haya una figura de un “otro más experto” dentro del grupo.

Aportaciones.

  Aportaciones notables para la educación son las premisas de que los objetos de la cultura, como expresión de la sociedad, son fuente de desarrollo; que el niño construye por sí mismo su pensamiento con la presencia o guía de otros y que cada acto del conocimiento está ligado a lo afectivo.

Su principal aporte fue reconocer la complejidad del problema y plantear que, por ello, “se impone la necesidad de plantear el problema del propio análisis antes de analizar el problema” (Vygotsky, 1931/1995, p. 97).

    Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

Beneficios

• Favorece el aprendizaje de los niños familiarizándose con su entorno social, además de crear un sentimiento de identidad y enriquecerlos de la cultura de su comunidad.
• Los prepara para el mundo en sociedad.
• Les enseña que tan capaces son de hacer las cosas.
• Limitaciones
• Separa las ideas de lenguaje y pensamiento.
• Experiencias relacionadas

Las teorías de Vigotsky se me hacen muy parecidas, abarca todas las etapas del crecimiento del ser humano, yo en lo general aún no se lo bastante, ni lo que quiero llegar a saber. Me encuentro en una etapa que aún se sigue aprendiendo aunque ya esté en la universidad, por eso siento que las tres se relacionan. Aún sigo aprendiendo como dije. 

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